第五十一章 教育调整 (第1/5页)
在世界明发展的广泛认知里，不同的见解中依然有着一条共识，那就是几大地域国为世界明进步所起的阶段性重心作用。
在以西历为时间参照，公元前3000年到公元前1500年，埃及创造了当时世界的第一等明；公元前1500年到公元元年，中东是亚欧明的最大推动者与衔接者；公元元年到公元1500年，东方帝国成为世界明的最大贡献国；公元1500年之后，迈入近代明转型期的西欧则接过了世界明进步的接力棒，之后几乎占据了九成九的科技化输出。
但这几个阶段明重心，很明显能够看出来一个隐隐的明贡献权重，那就是公元元年到公元1500年的东方明主导期，成为了之后的西方近现代科学技术大爆发的最大素材库与原动力。以经验传承应用为具体表现模式的东方式科技明成果，为近现代科学技术的系统理论与教育发展建立了应用基础。
在东方，以“权力崇拜”为教育伦理核心的东方式精英教育“官位”哲学，一层不变地持续了上千年，并在这条历史长河里划了个大大的波峰，起伏功过让我们在痛失近现代明转型机遇的过程中纠结了上百年。
……
即将过去的1629年，是“第一版”华美教育政策执行后的第一个收获年。
秋季的国防军新兵招募工作已经结束，三分之一的征募志愿兵都是1622年大规模移民以来，最新成长起来的年轻一代。这些最初移民到华美土少年，已经长大成为青年的士兵，最差的都经过了至少三年以上的正规教育，他们所展露出的气质已经和他们的长辈有了极大的不同。
在工厂里。今年走出国立中等职业学校参加工作的毕业技工人数突破了500人，而且年龄大都在20岁左右。他们的工作能力，已经可以和曾经大力引进的欧裔初中级技工相当，而且基础理论知识更是超越后者一个档次，成长速度和潜力远非后者能比。
除了1624年创办的国立中等职业学校外，高等职业教育也早在1
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